Un paso más en el camino de la evaluación de mi Tarea Integrada. Esta vez aprendiendo a realizar un Registro de observación que evalúe un aspecto actitudinal. Creo que durante todo el desarrollo de la Tarea Integrada se pueden evaluar diversas actitudes pero yo quiero centrarme en una:
Actitud
de trabajo y respeto hacia las plantas, durante la realización del herbario.
Durante la recolección de las plantas, su preparación para ser prensadas y cuidado durante el proceso de prensado se ponen en juego varias habilidades y conductas que los alumnos del grupo pueden anotar de forma sistemática para realizar una evaluación entre pares.
Para que los alumnos de un grupo puedan anotar la conducta que observan en sus compañeros he elaborado la siguiente tabla, en la que he utilizado una escala politómica gráfica.
Imágenes utilizadas:
- Diente de león. Jorge Martínez H. Banco de imágenes del INTEF. (CC BY-NC-SA 3.0)
Esta es la rúbrica elaborada para evaluar mi tarea integrada "Díptico de plantas medicinales".
EXCELENTE
BIEN
REGULAR
NECESITA MEJORAR
USO DE LAS CLAVES DICOTÓMICAS
Usa de forma autónoma las claves
dicotómicas para identificar las 8 plantas medicinales.
2
Usa las claves dicotómicas para identificar
las 8 plantas pero necesita aclaraciones en los pasos de identificación.
1,5
Usa las claves dicotómicas para identificar
las 8 plantas pero necesita apoyo continuo en los pasos de identificación.
1
Usa las claves dicotómicas para identificar
las 8 plantas pero no avanza en el proceso de identificación.
0,5
IDENTIFICACIÓN DE PLANTAS MEDICINALES
Identifica y reconoce las 8 plantas medicinales, sus hojas, sus flores
y sus frutos.
2
Identifica y reconoce 6 plantas medicinales, sus hojas, sus flores y
sus frutos.
1,5
Identifica y reconoce 4 plantas medicinales, sus hojas, sus flores y
sus frutos.
1
Identifica y reconoce 2 plantas medicinales, sus hojas, sus flores y
sus frutos.
0,5
CONSTRUCCIÓN DE UN HERBARIO
Realiza un herbario de 8 plantas
medicinales recolectando los órganos adecuados (hojas, flores y frutos) y
prensándolos, sin dobleces y con mimo para observar claramente todas las
partes del vegetal.
1
Realiza un herbario de 8 plantas
medicinales recolectando al menos dos órganos diferentes (hojas o flores o
frutos) y prensándolos, sin dobleces y con mimo para observar claramente
todas las partes del vegetal.
0,5
Realiza un herbario de 8 plantas
medicinales recolectando solo uno de los órganos (hojas, flores o frutos) y
prensándolos, sin dobleces y con mimo para observar claramente todas las
partes del vegetal.
0,3
Realiza un herbario de 8 plantas
medicinales recolectando solo uno de los órganos (hojas, flores o frutos) y
prensándolos con dobleces y con poco cuidado de forma que no se observan
claramente todas las partes del vegetal.
0,1
VALORACIÓN DE LA IMPORTANCIA HISTÓRICA DE LAS PLANTAS
MEDICINALES
Expresa de forma ordenada y coherente la importancia de las 8 plantas
medicinales en el uso tradicional de la farmacopea, indicando al menos tres
formas de uso tradicional.
1
Expresa de forma ordenada y coherente la importancia de al menos 6
plantas medicinales en el uso tradicional de la farmacopea, indicando al
menos dos formas de uso tradicional.
0,5
Expresa de forma ordenada la importancia de al menos 4 plantas
medicinales en el uso tradicional de la farmacopea, indicando al menos una
forma de uso tradicional.
0,3
Expresa de forma poco ordenada la importancia de al menos 2 plantas
medicinales en el uso tradicional de la farmacopea, no indica usos
tradicionales.
0,1
DESCRIPCIÓN DE LOS ACEITES ESENCIALES
Describe al menos ocho aceites esenciales y
explica su forma de obtención así como su uso en la cosmética o la
farmacopea.
2
Describe al menos seis aceites esenciales y
explica su forma de obtención así como su uso en la cosmética o la
farmacopea.
1,5
Describe al menos cuatro aceites esenciales
y no explica su forma de obtención pero sí su uso en la cosmética o la
farmacopea.
1
Describe al menos dos aceites esenciales y
no explica su forma de obtención ni su uso en la cosmética o la farmacopea.
0,3
ACTUACIÓN DE LOS PRINCIPIOS ACTIVOS
Describe de forma ordenada y con un lenguaje comprensible la forma de
actuación de al menos 8 principios activos.
2
Describe de forma ordenada y con un lenguaje comprensible la forma de
actuación de al menos 6 principios activos.
1,5
Describe de forma poco ordenada y con un lenguaje científico, poco
comprensible para los no especialistas, la forma de actuación de al menos 4
principios activos.
1
Describe de forma desordenada y con un lenguaje científico, poco
comprensible para los no especialistas, la forma de actuación de al menos 2
principios activos.
0,3
En ella no he valorado todos los estándares de aprendizaje porque me he centrado en los que considero más importantes para el desarrollo satisfactorio de la tarea. Los estándares que he utilizado son los siguientes:
Conoce las claves
dicotómicas y es capaz de utilizarlas para identificar vegetales comunes en la
zona.
Conoce qué son los aceites
esenciales, distingue los tipos de aceites y sabe cómo se produce su
extracción.
Valora la importancia
histórica de las plantas para paliar las enfermedades.
Distingue algunos tipos comunes de plantas medicinales.
Construye un herbario de
plantas medicinales.
Describe la forma de actuación
de algunos principios activos.
Creo que esta rúbrica servirá para que los alumnos trabajen sabiendo claramente qué deben hacer y cómo lo deben hacer, para que alcancen el objetivo de realizar un trabajo satisfactorio e implicarse en la tarea de aprender, de decidir qué hacer, cuánto hacer y cóm hacerlo.
Considero que me resultará más fácil guiarlos y corregirlos con más eficacia pues ya conoce de antemano qué les evaluaré y con qué escala de puntuación. Es decir conocen en todo momento el valor de lo que están haciendo y pueden autorregular su aprendizaje de forma contínua a lo largo del proceso de elaboración del producto.
Sin duda el presentarles y explicarles la rúbrica antes de comenzar a trabajar la tarea integrada les servirá para colocarlos en el punto de partida con toda la información necesaria para que su recorrido sea lo más preciso posible. Así mismo si tiene en papel y a mono la rúbrica les servirá de referencia, de guía a lo largo del trayecto, para mejorar el trabajo y avanzar.
En dicha línea temporal he insertado las estrategias y pruebas de evaluación que desde mi punto de vista podrían servir para mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos. También las he colocado en diferentes momentos del proceso porque creo que son los adecuados para cada una de ellas. Posiblemente al terminar la Tarea Integrada y reflexionar sobre el proceso habrá que reajustar la evaluación pues es en ese momento cuando realmente tendré toda la información necesaria y podré apoyarme en la opinión de mis alumnos para mejorar el proceso.
De forma secuenciada las pruebas de evaluación seleccionadas han sido las siguientes:
Evaluación de diagnóstico 1: con ella intentamos conocer el nivel del que parten los alumnos y concretar el uso correcto de las claves dicotómicas (¿qué son?, ¿para qué sirven?, ¿cómo se usan?, .... )
Evaluación entre pares y meta aprendizaje: una vez clasificadas las 8 plantas medicinales se realizará esta evaluación entre pares cuya finalidad es que los grupos de trabajo revisen la clasificación realizada mediante un Registro de observación. Así se detectarán errores y se corregirán. Al finalizar el registro cada grupo revisará lo que le han anotado y reflexionará intentando detectar la causa de los errores y de los aciertos.
Auto evaluación: tras la recolección y el prensado de los órganos vegetales es muy importante que los alumnos auto evalúen cómo lo han hecho por si es necesario repetir el proceso de recolección y prensado ya que será una parte fundamental de la decoración del díptico. Esta auto evaluación se realizará mediante una Diana de evaluación.
Evaluación de diagnóstico 2: se realizará mediante un Formulario KPSI con el que podremos conocer el punto de partida de los conocimientos de los alumnos, de sus habilidades y de sus métodos de trabajo. El formulario tratará de identificar todo lo que saben sobre las plantas medicinales y cosméticas (usos, tipos de plantas, parte de la planta que se utiliza, modo de empleo, etc.) De esta forma podremos utilizar sus conocimientos previos para comenzar a trabajar.
Hetero evaluación: una vez seleccionada y organizada la información se realizará mediante una rúbrica, esta hetero evaluación con el fin de mejorar y corregir posibles deficiencias en la búsqueda de información, en su síntesis u organización.
Meta aprendizaje: El grupo ha realizado diversas tareas de diferente índole y ha realizado varias actividades de evaluación, creo que los alumnos disponen ya de las herramientas necesarias para hacer una reflexión sobre lo que están aprendiendo y cómo lo están haciendo. Sería interesante que identificara si tuvo o no problemas con la clasificación de la planta, con la recolección y el prensado y en caso afirmativo cuál fue el origen del problema, también sería muy interesante que identificaran las dificultades en la búsqueda de información y en su tratamiento y que reconociera las acciones de búsqueda y recopilación que ha realizado correctamente para que las reforzaran. Todo ello podría realizarse a través de un Visual Tinking mediante el cual los alumnos representarán los principales problemas con los que se han encontrado y qué les ha resultado más fácil (cómo los han solucionado, quién les ha ayudado, qué sensaciones han tenido, ...)
Auto evaluación: tras la realización de las fotos el alumno debe ser capaz de reconocer la idoneidad o no de las imágenes que utilizará en la realización del díptico, utilizando una pequeña ficha de Auto evaluación.
Evaluación entre pares: una vez maquetado el díptico los grupos intercambiarán entre sí el d´ptico y realizarán una evaluación de puntos fuertes y puntos débiles del trabajo intercambiado, realizando un registro de la información mediante fichas así podrán realizarFeedback y Feedforward. De esta forma grupo podrá mejorar su díptico en aquellos aspectos que consideren necesarios.
Ha sido realizada con el programa Sutori, una herramienta que no conocía desde luego muy limpia, fácil de utilizar y que seguro utilizaré mucho más a partir de ahora. ¿Qué te ha resultado más complicado en este Bloque? Sin duda alguna el apartado que más dificultad ha entrañado ha sido el diseño de la Tarea Integrada. En un primer momento la intenté diseñar para 1º de Bachillerato, no pude hacerlo correctamente, es una espinita que tengo clavada, sin duda lo intentaré en el tercer trimestre pues creo que a mis alumnos les enriquecería muchísimo trabajar de esta forma. En el segundo intento conseguí diseñar una tarea que resultara atractiva, que estuviera contextualizada y que permitiera alcanzar algunos los estándares de aprendizaje de la asignatura de Botánica Aplicada. Con esta asignatura me resultó más fácil, aunque no deja de ser complicado diseñar una tarea que resulte motivadora para los alumnos haciéndoles partícipes del proceso, teniendo en cuenta criterios de evaluación de varios bloques de contenidos e intentando alcanzar los estándares de aprendizaje. ¿Después del trabajo en este bloque, qué es lo que tienes más claro? Creo que la mejor aportación de este bloque ha sido entender que tengo que partir de los estándares de aprendizaje y de los criterios de evaluación para diseñar mis clases, para que mis alumnos mejoren su aprendizaje. ¿Cómo ha sido tu dedicación en este bloque? Empecé a trabajar muy tarde este bloque y creo que esto influyó en no entender el concepto de tarea integrada, creo que es un bloque que necesita mucho trabajo y reposo posterior de las ideas trabajadas para que el puzzle mental que se elabora con todo este trabajo pueda ir encajando de forma adecuada. Ha sido un bloque trabajado más intensamente que el primero, he tenido que emplearme a fondo. En mi caso no conocía los programas que utilicé para diseñar el mapa mental de la tarea dos (Goconqr) ni tampoco el que utilicé para la secuencia de actividades ( SUTORI ) lo que supuso buscar algunos tutoriales y jugar un poco con ellos, un trabajo que desde mi punto de vista me ha permitido mejorar muchísimo la presentación en el aula de la Tarea Integrada y "parecer más competente" 😉 delante de los alumnos. Aquí dejo el enlace a una presentación de Conecta 13 (elaborada bajo licencia CC BY-NC-SA 3.0) que creo puede aportar ideas para trabajar las Tareas Integradas:
¿Te sientes satisfecha o satisfecho con lo que has conseguido? Si estoy satisfecha. Es un trabajo que me ha permitido aprender a pensar en enseñar de otra forma diferente a la habitual. Espero comenzar poco a poco a diseñar Tareas Integradas para trabajar en mis clases. Estoy contenta con lo que estoy aprendiendo en el curso.
Partimos de un criterio de evaluación central que ha servido como centro organizador de la tarea, pero durante la realización de los dípticos los alumnos trabajarán otros criterios pertenecientes al mismo bloque de contenidos y también a otros bloques diferentes. Sin duda trabajarán criterios de asignaturas como la Lengua Castellana y Literatura, la Educación Plástica y Visual y probablemente de la asignatura optativa de Comunicación Audiovisual, Imagen y Expresión. Pero no me he atrevido a incluir criterios de estas asignaturas en el mapa conceptual al no estar segura de poder disfrutar del acompañamiento de los profesores responsables de dichas asignaturas. Sin duda enriquecerían el proceso. ¡Este puede ser un nuevo e interesante reto! Para la presentación de los criterios de evaluación de los estándares de aprendizaje de la Tarea Integrada que hemos desarrollado he utilizado un mapa conceptual elaborado con el programa GoConqr El resultado se muestra a continuación en la siguiente imagen:
El análisis detallado de los criterios de evaluación que voy a utilizar para evaluar el trabajo que realizarán mis alumnos, así como la selección de los estándares de aprendizaje que irán desarrollando a lo largo de su trabajo me ha permitido detenerme tranquilamente a pensar qué les voy a evaluar y fijarme con mucha precisión en lo que tengo que ayudarles a conseguir. Es un trabajo que sin duda facilitará y mejorará la evaluación que pueda realizar.
En la asignatura de Botánica Aplicada, asignatura optativa de libre configuración en Madrid, trabajamos diferentes actividades en varios lugares del centro. Uno de los lugares de trabajo es el jardín del centro, este año los alumnos que cursan esta asignatura han decidido como proyecto central de la actividad diseñar una parcela del jardín y llevar a cabo el diseño.
El diseño ganador, que se está ejecutando, tienen una zona dedicada a plantas medicinales y aromáticas. Como se acerca la Semana Cultural los alumnos se han animado a dar a conocer al resto de la comunidad educativa parte de la labor que están realizando y ofrecerles un poquito de información sobre esas plantas tan especiales y que han tenido un enorme valor en el desarrollo de muchos medicamentos.
La Tarea Integrada que hemos diseñado consiste en realizar varios dípticos sobre las plantas medicinales del jardín.
Partimos del proyecto que están desarrollando para hacer más visible su trabajo para que sean reconocidos como protagonistas y artífices del cambio que está sufriendo el jardín. Como se acerca la Semana Cultural han querido invitar a la comunidad educativa a realizar una visita al jardín y así poder entregarles los dípticos informativos que van a elaborar.
Los elementos de los que partimos para elaborar esta tarea se esquematizan en el siguiente esquema:
Partimos de ... un debate.
Hablamos de dar a conocer el trabajo de ajardinamiento, de cómo podríamos aportar algún conocimiento a la comunidad educativa y a los familiares que disfrutan de nuestra Semana Cultural, discutimos sobre qué podemos utilizar de lo aprendido, sobre qué seremos capaces de hacer, nos ponemos retos, surgen dudas, reflexionamos y medidos nuestras posibilidades. Finalmente nos lanzamos a desarrollar un díptico que mezcle plantas medicinales prensadas con información de interés cosmética y medicinal.
Organizamos la tarea ... en etapas.
- ¿Qué sabemos que nos sirva para trabajar esta actividad? hacemos una pequeña evaluación para comprobar qué conocimientos tenemos que nos sirvan para afrontar esta tarea.
- Organizamos grupos de trabajode dos personas, así intentamos que el trabajo sea más ameno, que se puedan compartir puntos de vista, que se apoyen y desarrollen habilidades de trabajo en grupo.
- Comenzamos por utilizar claves dicotómicas para identificar ocho plantas medicinales diferentes.
- Hacemos parejas de grupos para evaluar el manejo de la clave dicotómica y el resultado de la clasificación de las plantas medicinales.
- Recolectamos pequeñas ramitas de cada planta y utilizamos técnicas de prensado para secarlas.
- Buscamos información, utilizamos fuentes diversas (libros e internet), leemos, comparamos, resumimos, extraemos, seleccionamos la información de interés cosmético o medicinal. Añadimos modos de utilización de la planta en cosmética o en medicina. Sacamos fotos a las partes de la planta que contienen principios activos. Realizamos un pequeño glosario de términos médicos o farmaceúticos relacionados con las propiedades de las plantas para añadir al final del díptico.
- Estructuramos la información.
- El alumno realiza una autoevaluación, así puede mejorar su trabajo si hiciera falta.
- Finalmente imprimimos y adherimos la ramita prensada.
- Todas los dípticos se publicarán conjuntamente, usando licencias Creative Commons en CALAMEO
- Reflexionamos sobre el proceso seguido.
Realizar esta tarea me ha supuesto un ejercicio de reflexión sobre cómo enseñar y cuál puede ser el método más eficaz para desarrollar en los alumnos sus capacidades hasta el máximo personal. He tenido que "borrar mi disco duro" y "volver a formatearlo" para poder trabajar en grupo, para decidir entre todos qué hacer y cómo hacerlo.
Creo que trabajar mediante tareas integradas es todo un reto para cada profesor en su aula y uno aún mayor si queremos trabajar con todo un nivel educativo en un centro. Fernando Trujillo nos muestra en este vídeo un trabajo realizado por el grupo iCOVAE, interesante para visualizar cómo se puede trabajar mediante Tareas Integradas con grupos muy numerosos.
BIBLIOGRAFÍA:
- B.O.C.M. Núm. 155, (2016). ORDEN 2160/2016, de 29 de junio, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se aprueban materias de libre configuración autonómica en la Comunidad de Madrid.. Madrid, pp.49-59. YouTube. (2017). Ejemplo de tarea integrada. [online] Available at: https://www.youtube.com/watch?v=OzfpT6ADdVQ [Accessed 31 Mar. 2017].
Emoticonos extraídos de: -https://openclipart.org/
Evaluamos a lo largo de toda la etapa educativa, con diferentes raseros dependiendo del nivel en el que nos encontremos. Evaluamos conocimientos y destrezas adquiridas, pero no siempre se adquieren al tiempo dentro de un mismo nivel educativo, ese proceso de madurez a veces juega a favor otras en contra. Realizamos una evaluación inicial para saber qué conocimientos tiene el alumno, cómo los adquirió y en qué momento lo hizo. Así tratamos de identificar un punto de partida para construir nuevo conocimiento, para que el alumno pueda aprender partiendo de lo que conoce. Ponemos en juego diferentes estrategias para enseñar y posteriormente evaluar con diferentes formatos. Intentamos estimular su curiosidad, animar, frenar impetus, dar seguridad, afianzar valores, ... En el centro de todas estas acciones está el objetivo de aprender y para ello hay que poner en juego muchas habilidades: dibujar, inferir, memorizar, aplicar, explicar, curiosear, etc que están moduladas por la personalidad de cada alumno: timidez, sobredotación, inseguridad, aplomo, vergüenza, etc que pueden sumar o restar y que generalmente no podemos manejar fácilmente. Para amalgamar todas estos elementos, se hace necesario diseñar una evaluación que permita al alumno mejorar su aprendizaje en función del nivel educativo en el que se encuentre y que se ajuste a su desarrollo personal, que permita al alumno desde su autoconocimiento identificar cómo aprende para estar en situación de poder mejorar, que ayude al alumno a desarrollar su autonomía en el trabajo y que asegure una retroalimentación adecuada en el proceso de aprendizaje. Como poder desarrollar en el aula este tipo de evaluación es para mí un reto que emprendo con ilusión y con la esperanza de mejorar para que mis alumnos mejoren también.
